นิตยสาร สสวท. ฉบับที่ 260

ปีที่ 54 ฉบับที่ 260 พฤษภาคม - มิถุนายน 2569 | 47 ตาราง 2 สรุปการเลือกใช้สื่อการเรียนรู้ในแต่ละขั้น ขั้นนำ� ขั้นสอน ขั้นสรุป วีดิทัศน์ระบบสุริยะ (ภาพ 2) ใบความรู้ (ภาพ 7) แบบจำ�ลองที่ผู้เรียนสร้างขึ้น (ภาพ 4) Padlet (ภาพ 8) แบบจำ�ลองที่ผู้เรียนสร้างขึ้น (ภาพ 4) Google Form (ภาพ 9) เพื่อกระตุ้นความสนใจของผู้เรียน ฝึกให้ผู้เรียนได้สังเกตและ รวบรวมข้อมูล เพื่อให้ผู้เรียนได้ฝึกการอ่านจับใจความ เพื่อให้ผู้เรียนได้สื่อสารแนวคิดที่ได้จากการวิเคราะห์และ รวบรวมข้อมูล ผ่านแบบจำ�ลอง และใช้แบบจำ�ลองอธิบาย ลักษณะและองค์ประกอบของระบบสุริยะ เพื่อเป็นพื้นที่ให้ผู้เรียนได้แลกเปลี่ยนเรียนรู้ และแสดงความ คิดในเชิงวิชาการอย่างสร้างสรรค์ เพื่อให้ผู้เรียนได้สังเกตและเปรียบเทียบแบบจำ�ลองที่แต่ละกลุ่ม สร้างขึ้น และนำ�ไปสู่การลงข้อสรุป เพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการตรวจสอบความเข้าใจและการคิดเชิง ตรรกะอย่างเป็นเหตุเป็นผลของผู้เรียนเป็นรายบุคคล ขั้นการสอน สื่อการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ สื่อการเรียนรู้ในปัจจุบันจึงเปรียบเสมือนตัวช่วยที่ทำ�ให้ห้องเรียน ไม่ได้จำ�กัดอยู่แค่ในกรอบเดิมๆ อีกต่อไป เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ค้นคว้า และเรียนรู้ตามรูปแบบที่ตนเองถนัด ส่วนผู้สอนก็สามารถถอยออกมาเป็น ผู้อำ�นวยความสะดวกที่คอยเลือกสรรสื่อดีๆ เพื่อเปลี่ยนห้องเรียนให้ น่าสนใจและท้าทายความคิดของผู้เรียนได้จริงๆ ด้วยเหตุนี้ แม้เทคโนโลยี จะรังสรรค์สื่อการเรียนรู้รูปแบบใหม่ๆ ที่ทรงพลังเพียงใด แต่กุญแจสำ�คัญ สู่ความสำ�เร็จยังคงอยู่ที่วิจารณญาณของผู้สอนในการเลือกใช้ให้ถูกสื่อและ ถูกเวลาในแต่ละขั้นการสอน ดังตาราง 2 สื่อการเรียนรู้นั้นก็จะกลายเป็น เครื่องมือสามารถช่วยกระตุ้นความสนใจผู้เรียน สร้างการมีส่วนร่วมของ ผู้เรียน และสร้างพื้นที่ในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ จนกระทั่งผู้เรียนสามารถใช้ สื่อการเรียนรู้ที่ตนเองสร้างขึ้นในการสรุปเป็นองค์ความรู้ได้ด้วยตนเองได้ ซึ่งการเลือกใช้สื่อการเรียนรู้ที่ดีจะช่วยส่งเสริมการพัฒนาด้านกาย สังคม อารมณ์ และสติปัญญาของผู้เรียนผ่านกิจกรรมภาคปฏิบัติหรือแนว การจัดการเรียนรู้อื่นๆ ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงสิ่งที่กำ�ลังเรียนรู้ ในโรงเรียนกับการประยุกต์ใช้ในชีวิตหรือเข้าถึงอาชีพในอนาคต อีกทั้ง ยังเป็นการเปิดโอกาสให้ทั้งผู้สอนและผู้เรียนได้เรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะ ด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและความรู้ด้านการใช้สื่ออีกด้วย ทั้งนี้ ผู้สอน สามารถศึกษาตัวอย่างแนวการใช้สื่อการเรียนรู้ประกอบการจัดการเรียนรู้ ในเรื่องอื่นๆ ได้ ผ่านเว็บไซต์ https://proj14.ipst.ac.th/ หรือเลือก สื่อการเรียนรู้ผ่านคลังสื่อบนเว็บไซต์ https://myipst.ipst.ac.th/ ให้ทุกคน ได้สนุกกับการเลือกใช้สื่อการเรียนรู้ ในเวลาที่ใช่ และเกิดประโยชน์สูงสุด ต่อทั้งผู้เรียนและผู้สอนเอง Castro-Alonso, J. C. & de Koning, B. B. & Fiorella, L. & Paas, F. (2021). Five S Strategies for Optimizing Instructional Materials: instructor- and learner-managed cognitive load. Educational Psychology Review, 33 (4): 1379–1407. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09606-9. Creely, E. & Lyons, D. (2022). Designing Flipped Learning in Initial Teacher Education: the experiences of two teacher educators. Australasian Journal of Educational Technology, 38 (4): 40–54. https://doi.org/10.14742/ajet.7957. Educational Resource Acquisition Consortium. (2008). Evaluating, Selecting, and Acquiring :earning Resources: a guide . https://bctla.ca/wp-content/uploads/2018/ 02/erac_wb.pdf. IRIS Center. (n.d.). Universal Design for Learning: designing learning experiences that engage and challenge all students . Vanderbilt University. https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/udl/. Kobayashi, K. (2023). Learning by Creating Teaching Materials: conceptual problems and potential solutions . Frontiers in Psychology, 14, 1095285. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1095285. Manurung, K. (2017). Designing instructional materials . Untad Press. National Research Council. (1999). Selecting instructional materials: a guide for K-12 science . National Academies Press. Persico, D. (2006). Media Selection from the Teacher’s Point of View. In A. Cartelli (Ed.), Teaching in the Knowledge Society: new skills and instruments for teachers (pp. 286–301). Information Science Publishing. Purdue University College of Education. (2024, January 1). What is Instructional Design? Purdue University . https://education.purdue.edu/news/2024/01/01/ what-is-instructional-design/. บรรณานุกรม