นิตยสาร สสวท. ฉบับที่ 257

12 | นิตยสาร สสวท. ที่สะท้อนให้เห็นถึงการพิจารณาเกี่ยวกับปัญหาไปถึงการออกแบบแนวทางแก้ปัญหา (Johnsone et al., 2021; Lertdechapat & Faikhamta, 2021) แต่คำ �ถามที่สำ �คัญคือ สะเต็มในบริบทไทย (Thai-Based STEM) มีลักษณะสถานการณ์ท้าทายเป็นอย่างไร ปัญหาที่นำ �มาฝึกฝนผู้เรียนผ่านบทเรียนสะเต็มศึกษาสะท้อนถึงเป้าหมายของการพัฒนาประเทศไทยอย่างไรบ้าง หรืออีกนัยหนึ่งคือ นอกจากขั้นการบูรณากระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรม 6 ขั้นตอน ครูนักออกแบบยังมีหลักคิดหรือลักษณะสำ �คัญอะไรเพิ่มเติม อีกบ้างในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวทางสะเต็มศึกษาที่มีความสอดคล้องกับชีวิตประจำ �วันของผู้เรียนในบริบทไทย (Sanders, 2012; Hanuscin et al., 2018) นอกจากนี้ ทางด้านขวามือของภาพ 2 ยังแสดงให้เห็นถึงลักษณะสำ �คัญในการจัดการเรียนรู้สะเต็มศึกษาที่คณะผู้เขียนได้ ถอดบทเรียนจากการปฏิบัติการสอนกิจกรรมสะเต็มในหลากหลายลักษณะที่มีธีมและจุดเน้นของกิจกรรมแตกต่างกัน ดังแสดงตัวอย่าง ในภาพ 3 ซึ่งได้อธิบายรายละเอียดในลำ �ดับถัดไป ภาพ 2 แบบจำ �ลองความคิดเส้นเวลาสะเต็มศึกษาโดยสังเขป ภาพ 3 ตัวอย่างบัตรสถานการณ์ท้าทายที่แสดงจุดเน้นในการออกแบบกิจกรรมสะเต็ม 3a 3d 3g 3b 3e 3h 3c 3f 3i การพัฒนาแอปพลิเคชันเดลิเวอรี่ การทดสอบแผนขนย้ายผู้มีความเสี่ยงช่วงหลังแพร่ระบาดของโควิด19