นิตยสาร สสวท. ฉบับที่ 257

ปีที่ 54 ฉบับที่ 257 พฤศจิกายน - ธันวาคม 2568 | 15 Bybee, R. W. (2013). The Case for STEM Education: challenges and opportunities. National Science Teachers Association . Johnson, C. C. & Moore, T. J. & Peters-Burton, E. E. (2021). STEM Road Map 2.0. Routledge. Hanuscin, D. L. & de Araujo, Z. & Cisterna, D. &, Lipsitz, K. & van Garderen, D. (2020). The Re-Novicing of Elementary Teachers in Science? Grade Level Reassignment and Teacher PCK. Journal of Science Teacher Education, 31 (7): 780-801. Lertdechapat, K. & Faikhamta, C. (2021). Enhancing Pedagogical Content Knowledge for STEM Teaching of Teacher Candidates through Lesson Study. International Journal for Lesson & Learning Studies, 10 (4): 331-347. Lyons, T. (2020). Seeing through the Acronym to the Nature of STEM. Curriculum Perspectives, 40 (2): 225-231. Moore, T. J. & Johnson, C. C. & Peters-Burton, E. E. & Guzey, S. S. (2015). The Need for a STEM Road Map. In STEM Road Map (pp. 3-12). Routledge. NGSS Lead States. (2013). Next Generation Science Standards: for states, by states . National Academies Press. Ritz, J. M. & Fan, S. C. (2015). STEM and Technology Education: international state-of-the-art. International Journal of Technology and Design Education, 25 : 429-451. Sanders, M. E. (2012). Integrative STEM Education as “best practice”. Retrieved June 13, 2025, from https://www.vtechworks.lib.vt.edu/items/77391a5c-130a-4f22- a007-02bba40cb9eb. บรรณานุกรม https://www.arduino.cc/education/what-is-stem-education คณะผู้เขียนขอเชิญชวนให้ครูนักออกแบบหรือนักการศึกษาที่สนใจการออกแบบการจัดการเรียนรู้ตามแนวทางสะเต็มศึกษาลอง ผสมผสานคุณลักษณะเพิ่มเติม เช่น ความต้องการของลูกค้า สมรรถนะการคิดขั้นสูง บริบทจริงสู่ความท้าทาย การทดสอบและการ ทดสอบซ้ำ �ด้วยหลักฐานเชิงประจักษ์ ความเป็นผู้ประกอบการ หรือประเด็นทางสิ่งแวดล้อมและความยั่งยืน ดังที่ได้จากการถอดบทเรียน การใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ข้างต้น โดยอาจเน้นที่คุณลักษณะหนึ่งๆ หรืออาจผสมผสานหลายคุณลักษณะเป็นแกนหลักของกิจกรรม สะเต็มศึกษาเพื่อลดระยะห่างระหว่างการเรียนรู้ในชั้นเรียนสู่การใช้ความรู้แก้ปัญหาจริงในชีวิตประจำ �วันของผู้เรียน นอกเหนือจากนี้แนวทางข้างต้นยังเปิดโอกาสให้ครูนักออกแบบบทเรียนบูรณาการศาสตร์ได้ลองคิดและเลือกปรับใช้บริบท รอบตัวที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็ว ซึ่งจะกลายเป็นสถานการณ์ท้าทายหรือประเด็นตั้งต้นในการเรียนรู้ตามแนวทางสะเต็ม ไม่ว่า จะเป็นการบูรณาการแนวคิดเกี่ยวกับการใช้ปัญญาประดิษฐ์ในการแก้ปัญหาสะเต็ม (STEM-AI) การผนวกเป้าหมายการพัฒนาอย่าง ยั่งยืนเป็นความท้าทายให้ผู้เรียนจินตนาการและพัฒนาแนวทางแก้ปัญหาเพื่อตอบความต้องการระดับนานาชาติ (STEM-SDGs) หรือ การผสมผสานแนวคิดบูรณาการเศรษฐกิจชีวภาพ เศรษฐกิจหมุนเวียน และเศรษฐกิจสีเขียวเป็นฐานในการเรียนรู้สะเต็ม (STEM-BCG) คณะผู้เขียนหวังเป็นอย่างยิ่งว่าบทเรียนสะเต็มในประเทศไทยต่อจากนี้จะเต็มไปด้วยประเด็นตั้งต้นที่ไม่ใช่เพื่อตอบคำ �ถามเกี่ยวกับ ‘อะไร (What)’ หรือ ‘สิ่งไหน (Which)’ ดีที่สุด แต่จะพลิกไปสู่ประสบการณ์เรียนรู้ที่ผู้เรียนบอกได้ว่า ‘ทำ �อย่างไร (How)’ หรือ ‘ทำ �ไมจึงเป็นเช่นนั้น (Why)’ ภายใต้เงื่อนไขข้อจำ �กัดที่มี รวมทั้งเสนอแนวทางการปรับปรุงชิ้นงานหรือวิธีการ การแก้ปัญหา เพื่อ พัฒนาขีดความสามารถของผู้เรียนจาก ‘ผู้ใช้งาน (User)’ ไปสู่การเป็น ‘นักพัฒนา (Developer)’ ได้ภายภาคหน้า