นิตยสาร สสวท. ฉบับที่ 257

ปีที่ 54 ฉบับที่ 257 พฤศจิกายน - ธันวาคม 2568 | 23 นักเรียนกำ �ลังช่วยกันเขียนสคริปต์ทำ �การแสดงทางวิทยาศาสตร์ เบื้องหลังการฝึกซ้อมการแสดงทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน การแสดงทางวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่มีชีวิตชีวา โดยหลักสูตรกิจกรรมนี้แบ่งการทำ �งานออกเป็น 5 ขั้นตอนสำ �คัญ (ธนกร อรรจนาวัฒน์. 2558; อพวช., 2566) ได้แก่ 1. เลือกหัวข้อใกล้ตัวที่น่าสนใจและเชื่อมโยงกับชีวิตประจำ �วัน 2. ออกแบบการทดลองและวางแผนการแสดง 3. เขียนสคริปต์โดยใช้ทั้งศัพท์วิทยาศาสตร์และภาษาที่เข้าใจง่าย ในชีวิตประจำ �วัน 4. เตรียมสื่อประกอบ เช่น แผนภาพ กราฟ หรืออุปกรณ์เสริม 5. นำ �เสนอผลงานจริง พร้อมแนะนำ �และปรับปรุง กระบวนการเหล่านี้ทำ �ให้นักเรียนได้ฝึกทั้งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การคิด วิเคราะห์ และทักษะการสื่อสารไปพร้อมๆ กัน ผลลัพธ์ที่ชัดเจน หลังจากเข้าร่วมกิจกรรม พบว่า ทักษะการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนพัฒนาอย่างเห็นได้ชัด ทั้งในด้านความถูกต้องของเนื้อหา บริบท การใช้ภาษา และการเลือกสื่อที่เหมาะสม (Kulgemeyer & Schecker, 2013) คะแนนเฉลี่ยรวมถึงระดับทักษะการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ และ จำ �นวนนักเรียนที่มีทักษะอยู่ในระดับผ่านเกณฑ์ขึ้นไป พบว่ามีจำ �นวนเพิ่มขึ้น ภายหลังเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับก่อนเรียน ทั้งในด้านการเขียนและการพูด จากการประเมินการเขียนสคริปต์และการพูดผ่านการแสดงทางวิทยาศาสตร์ ผ่านกระบวนการจัดการเรียนรู้ 5 กิจกรรม ที่นักเรียนแต่ละกลุ่มได้ร่วมกัน พัฒนาสคริปต์ สื่อประกอบการแสดงทางวิทยาศาสตร์ ฝึกซ้อมจนเกิดเป็น การแสดงทางวิทยาศาสตร์ที่สมบูรณ์จำ �นวน 1 เรื่อง พร้อมนำ �เสนอในที่ สาธารณะ ในการวัดและประเมินผล คณะครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีจะทำ �หน้าที่เป็นผู้ประเมิน โดยใช้เกณฑ์ การประเมินที่ออกแบบขึ้นเฉพาะเพื่อวัดทักษะการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ ตามกรอบของหลักสูตรการเรียนรู้นี้ นอกจากนี้ มีผู้ชม ได้แก่ ผู้บริหาร คณะครูจากกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่นๆ และนักเรียนระดับประถมศึกษา ตอนปลาย เข้าร่วมรับชมและแลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกับผู้แสดงเพื่อสะท้อน ผลการเรียนรู้อย่างรอบด้าน นักเรียนมีความมั่นใจในการพูดต่อหน้า คนอื่นมากขึ้น กล้าอธิบายเหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ และสนุกไปกับการ เรียนรู้