นิตยสาร สสวท. ฉบับที่ 260

36 | นิตยสาร สสวท. ภาพ 7 ผู้เรียนร่วมกันทดสอบเส้นทางลูกแก้วแห่งการเรียนรู้ สื่อหลากหลายรูปแบบ เช่น การวาดภาพ เสียง หรือการบรรยาย ตาม ความเหมาะสมของผู้เรียน จากนั้นร่วมกันวิเคราะห์ปัญหาของชิ้นงาน เช่น จุดที่ลูกแก้วหลุด ต้องเพิ่มรางโค้ง หรือ ช่วงที่ช้าเกินไปหรือเร็วเกินไป ต้องลดแรงเสียดทานหรือเพิ่มแรงเสียดทาน และร่วมกันปรับปรุงชิ้นงาน และตรวจสอบความสมบูรณ์ จากนั้นนำ�มาทดสอบซ้ำ� นำ�เสนอผลการปรับปรุง และทางวิ่งลูกแก้วที่สมบูรณ์แล้วผ่านสื่อหลากหลายรูปแบบ เช่น การวาดภาพ เสียง หรือการบรรยาย ตามความเหมาะสมของผู้เรียน UDL เปิดโอกาสให้เลือกวิธีทดสอบชิ้นงาน เช่น ใช้กล้องจับเวลา วัดระยะด้วยไม้บรรทัด ให้ผู้เรียนทุกคนสามารถเข้าถึงข้อมูลผลการทดสอบ ผ่านภาพ เสียง หรือข้อความ ผู้เรียนสามารถสรุปผลผ่านรายงาน แผนภาพ หรือการพูด ขั้นที่ 6 นำ�เสนอผลงาน (Presentation) ผู้เรียนสื่อสาร ผลการเรียนรู้และกระบวนการคิดผ่านรูปแบบการนำ�เสนอที่ตนเลือก เช่น พูด โปสเตอร์ หรือวีดิทัศน์ เพื่อแบ่งปันแนวคิดอย่างเท่าเทียมและสร้าง แรงบันดาลใจร่วมกัน ภาพ 8 ผู้เรียนร่วมกันปรับปรุง แก้ไข เส้นทางลูกแก้วแห่งการเรียนรู้ แต่ละกลุ่มนำ�เสนอเส้นทางลูกแก้วแห่งการเรียนรู้ พร้อมสาธิต การกลิ้ง อธิบายหลักการทางวิทยาศาสตร์และการออกแบบที่ใช้ ร่วม แบ่งปันวิธีแก้ปัญหาและการปรับปรุงโดยใช้รูปแบบการนำ�เสนอที่หลากหลาย เช่น การพูด วาดภาพ อธิบาย สาธิต ใช้วีดิทัศน์หรือโปสเตอร์ และเปิดโอกาส ให้ทุกคนสื่อสารด้วยช่องทางที่ถนัดเพื่อความเท่าเทียม (ตามแนวทาง UDL) ประเมินจากกระบวนการมีส่วนร่วมและความร่วมมือ ไม่เน้นเพียง ผลลัพธ์ของชิ้นงาน เปิดทางเลือกในการแสดงผลงาน เช่น รายงานด้วยภาพ วีดิทัศน์สั้น หรือการสาธิตจริง ใช้เกณฑ์การให้คะแนน (Scoring Rubrics) ที่ให้ความสำ�คัญกับ “ความพยายามและการสื่อสารแนวคิด” มากกว่า ความสมบูรณ์ทางเทคนิคของชิ้นงาน UDL เปิดโอกาสให้เลือกรูปแบบการนำ�เสนอ เช่น การพูด วาดภาพ ทำ�วีดิทัศน์ หรือสร้างโปสเตอร์ ใช้สื่อหลายรูปแบบช่วยอธิบายแนวคิด ให้ ผู้เรียนมีสิทธิ์เลือกสื่อสารในช่องทางหรือรูปแบบที่ถนัดและเหมาะสมกับ ตนเอง บทสรุป โดยสรุป สะเต็มศึกษาตามกรอบแนวคิด Universal Design for Learning (UDL) นั้น เป็นการสร้างโอกาสที่เท่าเทียมในการเรียนรู้สำ�หรับ ผู้เรียนทุกคน กิจกรรม “การสร้างเส้นทางลูกแก้วแห่งการเรียนรู้” ที่ผู้เขียน นำ�เสนอได้แสดงให้เห็นว่าการบูรณาการหลักการ UDL ทั้งสามด้านเข้ากับ กระบวนการคิดเชิงวิศวกรรมช่วยลดอุปสรรคในการเข้าถึงเนื้อหาที่ ซับซ้อน และส่งเสริมให้ผู้เรียนทุกคนได้ใช้จุดแข็งที่หลากหลายของ ตนเองในการแก้ปัญหาและการทำ�งานร่วมกัน การให้ความสำ�คัญกับการ ศึกษาแบบมีส่วนร่วม (Inclusive Education) ดังที่ปรากฏในกิจกรรมนี้ จึงเป็นก้าวสำ�คัญในการจุดประกายความสนใจในวิทยาศาสตร์และ วิศวกรรมศาสตร์ พร้อมทั้งปลูกฝังทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ที่จำ�เป็น ต่อการพัฒนาประเทศในอนาคต ดังนั้น ผู้เขียนจึงหวังเป็นอย่างยิ่งว่า แนวทางการจัดการเรียนรู้ที่เน้นความยืดหยุ่นและการเข้าถึงนี้จะเป็น แรงบันดาลใจให้ครูได้นำ�ไปประยุกต์ใช้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ที่ครอบคลุมและส่งเสริมศักยภาพของผู้เรียนทุกคนต่อไป ที่ สำ�คัญที่สุดคือการปลูกฝังความเชื่อที่ว่าความสำ�เร็จในสาขาสะเต็มไม่ได้ ถูกจำ�กัดด้วยเพศหรือความถนัดเฉพาะด้าน แต่ทุกคนสามารถร่วมมือกัน อย่างเท่าเทียมและครอบคลุม ซึ่งจะนำ�ไปสู่การสร้างสรรค์นวัตกรรม ร่วมกันได้ต่อไป CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2 . CAST. Meyer, A. & Rose, D. H. & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: theory and practice . CAST Professional Publishing. OpenAI. (2023). ChatGPT -4. from October 31, 2025, [Large language model]. https://chat.openai.com/chat. OpenAI. (2025). Gemini 3 Flash. from November 1, 2025, [Large language model]. https://gemini.google.com/app. Schreffler, J. & Vasquez, E. & Chini, J. & James, W. (2019). Universal Design for Learning in Postsecondary STEM Education for Students with Disabilities: a systematic literature review. International Journal of STEM Education, 6 (1): 8. UNESCO. (2009). Policy Guidelines on Inclusion in Education . UNESCO. บรรณานุกรม