นิตยสาร สสวท. ฉบับที่ 261

46 | นิตยสาร สสวท. จะได้ตัวอย่างข้อมูลย้อนกลับที่ได้จาก AI ตามที่ระบุไว้ในคำ�สั่ง เช่น ความถูกต้องของเนื้อหา ภาษาที่ใช้ แต่เมื่อพิจารณาคำ�อธิบาย ระดับคุณภาพ จะพบว่าบางประเด็น AI ไม่สามารถประเมินให้ได้ เช่น การอ่านบทพูด ดังนั้น ท้ายที่สุดแล้วผู้สอนต้องทบทวนผลการประเมินจาก AI และตัดสินใจตามเกณฑ์การประเมินอีกครั้ง ทั้งนี้ เพื่อช่วยให้การให้ข้อมูล ย้อนกลับจาก AI สอดคล้องกับหลักการให้ข้อมูลย้อนกลับและได้ข้อมูล ย้อนกลับที่มีความสมบูรณ์มากยิ่งขึ้น อาจระบุชื่อของโมเดลการให้ข้อมูล ย้อนกลับอย่างเช่น RISE Model (Wray, 2020) หรือ Sandwich (Parkes, Abercrombie, & McCarty, 2013) ไปในคำ�สั่งด้วย 3.2.2 การใช้ Speaker Coach ใน PowerPoint Speaker Coach ใน PowerPoint แบบออนไลน์เป็นอีก เครื่องมือหนึ่งที่ช่วยให้ข้อมูลย้อนกลับจากการนำ�เสนอของผู้เรียนได้ นับเป็นอีกหนึ่งทางเลือกสำ�หรับผู้สอนและผู้เรียน Speaker Coach ช่วย ประเมินการพูดในด้านต่างๆ เช่น ความเร็วในการพูด ระดับเสียง การใช้คำ� นอกจากนี้ ยังตรวจจับว่าผู้นำ�เสนออ่านข้อความบนสไลด์โดยตรงหรือไม่ จากผลการวิเคราะห์พบว่า ในรายงานประกอบด้วยเวลาที่ใช้ ทั้งหมด จำ�นวนสไลด์ ความเร็วในการพูด โดยดูจากจำ�นวนคำ�ใน 1 นาที การออกเสียง ทั้งในด้านสำ�เนียง และเสียงสูงต่ำ� ในกรณีที่มีการอ่านตามสไลด์ เกือบทั้งหมด Speaker Coach จะแจ้งผู้นำ�เสนอให้ระมัดระวัง ทั้งนี้ Speaker Coach จะรู้ว่าผู้นำ�เสนออ่านตามสไลด์หรือไม่ก็ต่อเมื่อเนื้อหา และภาษาที่ใช้นำ�เสนอเป็นภาษาอังกฤษเท่านั้น หลังจากการซ้อม จะมี รายงานข้อมูลต่างๆ เช่น ระยะเวลาที่ใช้ทั้งหมด จำ�นวนสไลด์ที่ซ้อม ความเร็ว ในการนำ�เสนอ และให้คำ�แนะนำ�เพื่อปรับปรุงการพูดหรือการนำ�เสนอ แต่ในปัจจุบัน พบว่า Speaker Coach ยังมีข้อจำ�กัดในด้านภาษาคือ เข้าใจการนำ�เสนอเป็นภาษาอังกฤษเท่านั้น จากบทความจะเห็นว่า AI เป็นเครื่องมือที่เข้ามาสนับสนุนผู้สอน ในการประเมินเพื่อพัฒนาผู้เรียนและให้ข้อมูลย้อนกลับ เครื่องมือที่ใช้ มีความหลากหลาย ผู้สอนสามารถเลือกใช้ได้ตามความเหมาะสมกับเป้าหมาย ของงาน และพิจารณาจากความพร้อมและข้อจำ�กัดของเครื่องมือที่เลือกใช้ ทุกครั้งที่ใช้ AI เข้ามาสนับสนุนการทำ�งาน อย่าลืมถามเพื่อสะท้อนคิด กับตนเองเสมอว่า ตนเองกับ AI ทำ�งานร่วมกันอย่างไร ตนเองมีบทบาท อะไร AI มีบทบาทอะไรในงานนั้นๆ และได้เรียนรู้อะไรบ้างจากการทำ�งาน ร่วมกับ AI รวมทั้งคำ�นึงถึงจริยธรรมในการใช้งานอยู่เสมอ นอกจากนี้ ควรพึงระวังการพึ่งพา AI มากจนเกินไป จนอาจทำ�ให้ผู้เรียนลดทอน การคิดวิเคราะห์ จะเห็นได้ว่าปัจจุบัน AI สามารถเข้ามาช่วยสนับสนุน ภาระงานของผู้สอนได้ไม่มากก็น้อย รวมถึงในด้านของการเป็นผู้ช่วย ประเมินเพื่อพัฒนาผู้เรียนและให้ข้อมูลย้อนกลับ ทั้งนี้ อย่าลืมว่าผู้สอนเองยังคง มีบทบาทในห้องเรียนอยู่เสมอ AI ไม่ได้เข้ามาแทนที่ผู้สอน แต่เข้ามาช่วย ส่งเสริมการเรียนการสอนในชั้นเรียน ผู้สอนยังคงมีบทบาท เช่น คอยติดตาม การเรียนรู้ ให้ความช่วยเหลือ และสนับสนุนการเรียนรู้ของผู้เรียน รวมถึง คอยปลูกฝังให้ผู้เรียนตรวจสอบข้อมูลที่ได้อยู่เสมอ ภาพ 5 ตัวอย่างผลการฝึกการนำ�เสนอด้วย Speaker Coach Arter, J. & McTighe, J. (2001). Scoring Rubrics in the Classroom: using performance criteria for assessing and improving student performance. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. ASCD. (2011). What Is Performance Assessment?. Retrieved June 2, 2026, from https://pdo.ascd.org/lmscourses/PD11OC108/media/Designing_Performance_ Assessment_M2_Reading_Assessment.pdf. Brown, G. T. L. (2018). Assessment of Student Achievement. Oxon, New York: Routledge. Hopfenbeck, TN & Zhang Z & Sun SZ & Robertson, P & McGrane, JA. (2023) Challenges and Opportunities for Classroom-Based Formative Assessment and AI: a perspective article. Front. Educ. 8:1270700. doi: 10.3389/feduc.2023.1270700 Panadero, E. & Jönsson, A. (2013). The Use of Scoring Rubrics for Formative Assessment Purposes Revisited: a review. Educ. Res. Rev. 9 : 129–144. doi: 10.1016/j. edurev.2013.01.002 Parkes, J & Abercrombie, S & McCarty, T. (2013). Feedback Sandwiches Affect Perceptions but not Performance. Adv Health Sci Educ Theory Pract. Aug;18 (3): 397-407. doi: 10.1007/s10459-012-9377-9. Epub 2012 May 12. PMID: 22581568 Washington Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI). (2024). Human-Centered AI Guidance for K-12 Education. Olympia, WA. Retrieved June 2, 2026, from https://ospi.k12.wa.us/sites/default/files/2024-07/comprehensive-ai-guidance-accessible-format_0.pdf. Wray, Emily. “Peer-to-Peer.” RISE Model for Meaningful Feedback, 2020. Retrieved June 2, 2026, from https://static1.squarespace.com/static/5f18f806c8fc704b b1677e3a/t/64531c4a8ad6997e96e862aa/1683168330407/RISE-Model-Peer-Feedback.pdf. รัตนาภรณ์ ทรงนภาวุฒิกุล. (2560). การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้วยการให้คะแนนแบบรูบริค: Scoring Rubrics. วารสารบัณฑิตวิทยาลัย, 12 (1): 1-14. สำ�นักประเมินผลการจัดการศึกษา. สำ�นักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2565). รูปแบบการวัดและประเมินการเรียนรู้ในสถานศึกษาที่ส่งเสริมผู้เรียนให้เกิดผลลัพธ์ที่พึงประสงค์ของการศึกษา ตามมาตรฐานการศึกษาของชาติ พ.ศ. 2561. กรุงเทพมหานคร. บรรณานุกรม