IPST262

36 | นิตยสาร สสวท. ภาพ 3 ตัวอย่างการเขียนสรุปของผู้เรียนในสมุดบันทึก (ได้รับความยินยอมในการเผยแพร่จากนักเรียน) ภาพ 2 ตัวอย่างการเขียนสรุปของผู้เรียนในแท็บเล็ต (ได้รับความยินยอมในการเผยแพร่จากนักเรียน) ภาพ 4 ตัวอย่างการเขียนสรุปของผู้เรียนในแท็บเล็ต (ได้รับความยินยอมในการเผยแพร่จากนักเรียน) 1. สามารถลดระยะเวลาในการจดจำ�เนื้อหาจากการอ่าน หรือ ฟังเพียงอย่างเดียว 2. สามารถจดจ่อกับเนื้อหาระหว่างการทบทวน และการเรียน ได้เป็นอย่างดี 3. สามารถเชื่อมโยงเนื้อหาระหว่างบทได้ดีมากขึ้นมองเห็น ความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาได้เป็นอย่างดี ทำ�ให้สามารถเข้าใจหลักการ และเหตุผลได้ชัดเจนยิ่งขึ้น 4. นักเรียนมีความสามารถในการศึกษาจากแหล่งข้อมูลปฐมภูมิ ด้วยตนเองได้ดีมากขึ้น อย่างไรก็ดี ในส่วนนี้เป็นเพียงประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เขียน ซึ่งยังไม่ได้ทำ�การทดลองเก็บข้อมูลและวิเคราะห์ทางสถิติอย่างถูกต้องตาม หลักวิชาการ เป็นเพียงมุมสะท้อนจากการปฏิบัติงานเท่านั้น ซึ่งพบว่ามี ความสอดคล้องกับข้อมูลทางวิชาการข้างต้น บทความนี้จึงนำ�เสนอประโยชน์ของการเขียนด้วยมือจากหลักฐาน เชิงวิชาการบางส่วน รวมถึงประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เขียนเองจากการ รับหน้าที่ผู้สอนวิชาชีววิทยาซึ่งอาจจะเป็นประโยชน์แก่ผู้สอนในการทบทวน กิจกรรมในห้องเรียนและรูปแบบการเรียนการสอนที่อาจจะทำ�ให้มี ประสิทธิภาพมากขึ้น ถึงแม้จะไม่ใช่วิธีที่ทันสมัยแต่อาจจะเหมาะกับการเรียนรู้ ของมนุษย์ และช่วยในการพัฒนาทักษะอื่นๆ ของนักเรียนด้วยก็เป็นได้ Aberšek, M. K. & Aberšek, B. & Flogie, A. (2018). Writing versus Typing during Science Teaching: case study in slovenia. Journal of Baltic Science Education, 17 (1): 84-96. Askvik E. O. & Weel, F.R.R. & Audrey,L.H. (2020). The Importance of Cursive Handwriting over Typewriting for Learning in the Classroom: a high-density EEG study of 12-year-old children and young adults. Frontiers in Psychology, 11 . Bisio, A. & Pedullà, L. & Bonzano, L. & Ruggeri, P. & Brichetto, G. & Bove, M. (2016). Evaluation of Handwriting Movement Kinematics: from an ecological to a magnetic resonance environment. Neurosci. 10 . Dias, L. & Victor, A. (2017). Teaching and Learning with Mobile Devices in the 21st Century Digital World: Benefits and Challenges. European Journal of Multidisciplinary Studies, 5 : 339. https://doi.org/10.26417/ejms.v5i1.p339-344. Lee, J. B. (2021). Writing Medium’s Impact on Memory: a comparison of paper vs. tablet. Technology in Language Teaching & Learning, 3 (2): 51–66. Marano, G. and other. (2025). The Neuroscience behind Writing: handwriting vs. Typing-Who Wins the Battle. Life, 15 (345): 103 – 124. Mohd Salim, M. N. F., Mohd Salim, M. S. A., Mohamad Shah, D., & Yusuf, A. (2026). Explaining Perceived ESL Learning Outcomes in Mobile-Assisted English Learning Through Self-Determination Theory. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 10 , 5178–5189. https://doi.org/10.47772/IJRISS.2026.100300384. Mueller, P. A. & Oppenheimer, D. M. (2014). The Pen Is Mightier than the Keyboard: advantages of longhand over laptop note taking. Psychological Science, 25 (6): 1159 –1168. Wiechmann, W., Edwards, R., Low, C., Wray, A., Boysen-Osborn, M., & Toohey, S. (2022). No difference in factual or conceptual recall comprehension for tablet, laptop, and handwritten note-taking by medical students in the United States: a survey-based observational study. Journal of Educational Evaluation for Health Professions, 19 (8). https://doi.org/10.3352/jeehp.2022.19.8. Yusuf, A., Mohd Salim, M. N. F., Mohd Salim, M. S. A., Rusmi, A., Amri, W., Sobirin, N., & Rohaizad, N. (2024). Gadget Dependency and Its Impact on Academic Performance: a study amoung higher education student. International Journal of Modern Education, 6 : 227–242. https://doi.org/10.35631/IJMOE.623016. บรรณานุกรม