นิตยสาร สสวท. ฉบับที่ 261

40 | นิตยสาร สสวท. ข้อจำ�กัดเฉพาะการทบทวนความรู้ด้วยระยะเวลาและเนื้อหา ไม่เหมาะกับ การพัฒนาเป็นกิจกรรมที่ใช้เวลานานและซับซ้อนมากเกินไป ส่วนในแง่เนื้อหาหากจำ�แนกโครงสร้างความรู้ (ตัณฑวณิช, 2015) สื่อการเรียนรู้เหล่านี้เหมาะสำ�หรับ • ความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) เช่น ทบทวน ศัพท์เฉพาะ รายละเอียดหรือองค์ประกอบส่วนต่างๆ • ความรู้ที่เป็นมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) เช่น กิจกรรมจัดกลุ่มประเภท หรือการจำ�ลอง • ความรู้ที่เป็นกระบวนการขั้นตอน (Procedural Knowledge) ในลักษณะการทบทวนเกณฑ์การดำ�เนินกิจกรรมเฉพาะเรื่อง ซึ่งแนวทางเหล่านี้ถูกควบคุมไว้ใน Prompt โดยเฉพาะในส่วน <design_system> และ <ai_concept_generation> บทส่งท้าย แนวทางการสร้างสื่อการเรียนรู้ที่กล่าวในบทความนี้เกิดจาก ประสบการณ์ของผู้เขียนและการอบรมแลกเปลี่ยนกับผู้สอนหลากหลาย ระดับชั้นและสาขาวิชา โดยสื่อการเรียนรู้ลักษณะนี้มีความสอดคล้องกับ เทคโนโลยี Vibe Coding เชื่อมต่อกับ Google Sites ซึ่งใช้กันแพร่หลาย ในประเทศไทย บุคลากรมีความคุ้นเคย ใช้เวลาในการเรียนรู้ไม่มากนัก ผู้เขียนหวังว่าแนวทางนี้จะเกิดประโยชน์กับชุมชนครูอาจารย์ที่ต้องการใช้ เทคโนโลยี Vibe Coding เพื่อสนับสนุนการสอนโดยเน้นการเพิ่ม ประสบการณ์การเรียนรู้ในเชิงบวกให้ผู้เรียน ผสมผสานสื่อการเรียนรู้ที่ น่าสนใจและทำ�ให้เกิดความเข้าใจในเนื้อหาดีขึ้น ในขณะเดียวกันก็อยาก ชักชวนให้ผู้อ่านตระหนักถึงความสำ�คัญของความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของ ผู้สอนซึ่งเป็นปัจจัยหลักที่จะทำ�ให้สื่อการเรียนรู้นี้มีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะ ในขั้นตอนการเลือกกิจกรรมที่ได้รับคำ�แนะนำ�จาก AI <ai_concept_ generation> โดยผู้สอนต้องตัดสินใจเลือกกิจกรรมจากตัวเลือกที่หลากหลาย ทั้งในแง่รูปแบบและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียน ตลอดจนการวางแผน ระยะยาวเพื่อพัฒนาชุดกิจกรรมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องให้เป็นระบบนิเวศของ รายวิชาที่ตนเองรับผิดชอบต่อไปในอนาคต คำ�ประกาศการใช้งานเครื่องมือปัญญาประดิษฐ์ ต้นฉบับนี้ได้รับความช่วยเหลือจากเครื่องมือปัญญาประดิษฐ์ (AI) โดยเฉพาะ Claude (Anthropic, 2026) ได้ถูกนำ�มาใช้สนับสนุน การแปลภาษาและช่วยเหลือด้านการพัฒนา Prompt โดยเนื้อหาทั้งหมดที่ สร้างโดย AI ได้รับการตรวจสอบและยืนยันอย่างรอบคอบโดยผู้เขียน เพื่อให้ มั่นใจในความถูกต้อง สิทธิ์ในการเป็นเจ้าของผลงาน และการปฏิบัติตาม มาตรฐานจริยธรรม Anthropic (Version Claude Sonnet 4.6). (2026). [[Large language model]]. https://claude.ai/. Cowan, N. (2001). The Magical Number 4 in Short-Term Memory: a reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24 (1): 87–114. https://doi.org/10.1017/S0140525X01003922. Google Cloud. (2026, March 20). Vibe Coding Explained: tools and guides . Google Cloud. https://cloud.google.com/discover/what-is-vibe-coding. Google Gemini (Version Gemini 3) . (2026). [[Large language model]]. https://gemini.google.com/. Google Sites . (2026). [Computer software]. https://sites.google.com/. Paas, F. & van Gog, T. & Sweller, J. (2010). Cognitive Load Theory: new conceptualizations, specifications, and integrated research perspectives. Educational Psychology Review, 22 (2): 115–121. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9133-8. Site Help. (n.d.). Add Google Files, Videos, Website Content, & More—Sites Help . Retrieved April 7, 2026, from https://support.google.com/sites/answer/90569. Wong, R. M. & Adesope, O. O. (2021). Meta-Analysis of Emotional Designs in Multimedia Learning: a replication and extension study. Educational Psychology Review, 33 (2): 357–385. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09545-x. ตัณฑวณิช, พ. (2015). แนวคิดการจำ�แนกพฤติกรรมการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์การจัดการศึกษาด้านพุทธิพิสัยตามแนวคิดของบลูมและคณะฉบับปรับปรุง. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏ ลำ�ปาง, 3 (2): 13–25. บรรณานุกรม