IPST262

24 | นิตยสาร สสวท. มีความหลากหลายและซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ ห้องเรียนวิทยาศาสตร์อาจ ไม่ต้องการครูที่ทำ�ตามขั้นตอนได้สมบูรณ์ที่สุดเท่านั้น แต่ต้องการครูที่ สามารถปรับ เปลี่ยน และสร้างการเรียนรู้ให้เหมาะกับผู้เรียนจริงๆ ในแต่ละบริบทได้อย่างมีศักยภาพ บทส่งท้าย: คำ�ถามที่ NARST 2026 ส่งกลับมาถึงเรา ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งที่ NARST 2026 สะท้อนอาจไม่ใช่เพียงทิศทางใหม่ ของงานวิจัยวิทยาศาสตร์ศึกษาโลก แต่คือการกลับมาตั้งคำ�ถามพื้นฐาน อีกครั้งว่าการเรียนวิทยาศาสตร์ควรมีความหมายต่อชีวิตผู้เรียนอย่างไร ในวันที่โลกเต็มไปด้วย AI ความขัดแย้งทางสังคมและปัญหาที่ไม่มีคำ� ตอบตายตัว วิทยาศาสตร์ศึกษาอาจไม่สามารถยืนอยู่บนเป้าหมายเดิม ที่เน้นเพียงการจดจำ�เนื้อหา การทำ�ข้อสอบ หรือการผลิตชิ้นงานได้อีกต่อไป แต่ต้องขยับไปสู่การสร้างผู้เรียนที่สามารถตั้งคำ�ถาม ใช้เหตุผล มองเห็น ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์กับสังคม และใช้ความรู้เพื่อตัดสินใจต่อ โลกที่ซับซ้อนได้อย่างมีวิจารณญาณ สำ�หรับประเทศไทย บทเรียนสำ�คัญจาก NARST 2026 อาจไม่ใช่ การรีบนำ�เทรนด์ใหม่มาใช้ให้ทันโลก หากแต่คือ การใช้แนวโน้มเหล่านี้ เป็นกระจกสะท้อนว่าเรากำ�ลังให้น้ำ�หนักกับอะไรในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ และอะไรที่อาจยังขาดหายไป คำ�ถามสำ�คัญของวิทยาศาสตร์ศึกษาอาจ ไม่ใช่เพียงว่าผู้เรียนได้รู้วิทยาศาสตร์มากแค่ไหน แต่คือวิทยาศาสตร์ ได้เปลี่ยนวิธีที่ผู้เรียนมองโลก คิดต่อปัญหา และเข้าใจความเป็นมนุษย์ ของตนเองมากน้อยเพียงใดต่างหาก Berland, L. K. & Schwarz, C. V. & Krist, C. & Kenyon, L. & Lo, A. S. & Reiser, B. J. (2016). Epistemologies in Practice: making scientific practices meaningful for students. Journal of Research in Science Teaching, 53 (7): 1082–1112. https://doi.org/10.1002/tea.21257. Darling-Hammond, L. & Hyler, M. E. (2020). Preparing Educators for the Time of COVID … and Beyond. European Journal of Teacher Education, 43 (4): 457–465. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1816961. Krajcik, J. S. (2015). Three-Dimensional Instruction and Phenomenon-Based Learning. In Science Education Through Multiple Literacies: project-based learning in elementary and middle school (pp. 25–38). Springer. Krist, C. & Schwarz, C. & Reiser, B. J. (2019). Identifying Essential Epistemic Heuristics for Guiding Mechanistic Reasoning in Science Learning. Journal of the Learning Sciences, 28 (2): 160–205. https://doi.org/10.1080/10508406.2018.1510404. Opfer, V. D. & Pedder, D. (2011). Conceptualizing Teacher Professional Learning. Review of Educational Research, 81 (3): 376–407. https://doi.org/10.3102/ 0034654311413609 . ชาตรี ฝ่ายคำ�ตา มุสตากีม อาแว ณภัทร สุขนฤเศรษฐกุล และปริญญา มัจฉา. (2566). แนวโน้มการวิจัยด้านสะเต็มศึกษาในประเทศไทย. ศึกษาศาสตร์สาร มหาวิทยาลัยเชียงใหม่, 7 (1): 29-43. บรรณานุกรม ภาพจาก: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj /https://narst.org/sites/ default/files/2026-04/NARST_2026_Conference_Program_updated_4-18-26.pdf ภาพจาก: https://pngtree.com/so/science-icon