นิตยสาร สสวท. ฉบับที่ 192 มกราคม - กุมภาพันธ์ 2558

37 / 62

บรรณานุกรม
Dowden, Bradley. n.d. Fallacies in Internet Encyclo
pedia of Philosophy. Retrieved October 22, 2014.
from
The Partnership for 21st Skills. 2009. P21 Framework
Retrieved October 20, 2014. from 21.
org/storage/documents/P21_Frame
ปีที่ 43 ฉบับที่ 192 มกราคม - กุมภาพันธ์ 2558
สถานการณ์ : การสื่อสารในสื่อสังคมออนไลน์ (Social media)
มีอิทธิพลอย่างมากในปัจจุบัน บ่อยครั้งที่มีการส่งต่อข้อมูล
ข่าวสารชวนเชื่อโดยใช้การอ้างเหตุผลที่ไม่น่าเชื่อถือ เชื่อมโยง
แบบบิดเบือน เบี่ยงประเด็นให้ไขว้เขวในรูปแบบต่าง ๆ โดยมี
เจตนาเพื่อเอาชนะหรือหลอกลวงหาประโยชน์ใส่ตน ผู้ใช้สื่อ
สังคมออนไลน์ควรจะต้องมีวิจารณญาณในการอ่าน ใช้ตรรกะ
(Logic) ในการตัดสินใจว่าควรเชื่อถือหรือไม่ นักเรียนจะมีวิธี
การรณรงค์ให้ความรู้แก่บุคคลในโรงเรียนอย่างไรเพื่อให้
สามารถบริโภคข่าวสารอย่างรู้เท่าทัน
ภาระงาน/ชิ้นงาน : โครงงาน “ปัญหาตรรกะวิบัติในโลก Social Media”
สาระการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง
ภาษาไทย : การอ่านเชิงวิเคราะห์
คณิตศาสตร์ : ตรรกศาสตร์และการให้เหตุผล
เทคโนโลยี : การใช้สื่อเทคโนโลยีอย่างรู้เท่าทัน
กิจกรรมการเรียนรู้
ครูและนักเรียนสนทนากันถึงปัญหาและความเสียหาย
อันเกิดจากการใช้สื่ออย่างขาดวิจารณญาณ หรือรู้เท่าไม่ถึงการณ์
ส่วนหนึ่งมาจากการขาดตรรกะในการเชื่อมโยงความเป็นเหตุ
เป็นผลของข้อมูล
มอบหมายงานกลุ่มให้นักเรียนไปศึกษาค้นคว้าข้อมูล
เกี่ยวกับตรรกะวิบัติ (Fallacy) หรือการอ้างข้อมูลที่ปราศจาก
ความสมเหตุสมผลว่ามีรูปแบบใดบ้าง หากรณีตัวอย่างที่ปรากฏ
อยู่จริงในสื่อสังคมออนไลน์
นักเรียนแต่ละกลุ่มวิเคราะห์ความผิดพลาดของการอ้าง
เหตุผลเหล่านั้น พร้อมทั้งให้ข้อเสนอแนะในการระมัดระวัง
เรียบเรียงองค์ความรู้เขียนในรูปโครงงาน
นักเรียนเลือกรูปแบบการน�ำองค์ความรู้ที่ได้ไปเผยแพร่
ประชาสัมพันธ์แก่บุคลากรของโรงเรียน และ/หรือบุคคลทั่วไป
หน่วยการเรียนรู้
ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย
“ตรรกะวิบัติในโลก Social Media”
จากตัวอย่างที่ยกมาข้างต้น ผู้อ่านคงจะพอสังเกตเห็นว่า
หน่วยการเรียนที่จะท้าทายและน่าเรียนรู้นั้น ควรมาจาก
ประเด็นหรือเรื่องราวที่เกิดขึ้นจริงในสังคม และเน้นการ
ประยุกต์ใช้ความรู้หลาย ๆ ศาสตร์มาแก้ปัญหามากกว่า
การที่ผู้สอนจะมุ่งแต่สอนเนื้อหาไปตามหัวข้อในหนังสือ
แบบเรียน ซึ่งนอกจากจะเป็นบทเรียนที่ขาดชีวิตชีวาแล้ว
การที่ผู้สอนต่างคนต่างสอนความรู้กันแบบแยกส่วนย่อม
เกิดข้อจ�ำกัดในแง่ขอบเขตของการประยุกต์เนื้อหา ซึ่งส่งผล
ให้ยกตัวอย่างการน�ำความรู้ไปใช้ประโยชน์ในสถานการณ์
จริงได้ยาก เพราะในโลกความเป็นจริงเราต้องประยุกต์ใช้
ความรู้จากหลาย ๆ ศาสตร์ร่วมกัน
ดังนั้นการเรียนการสอนในยุคศตวรรษที่ 21 ครูผู้สอน
จะต้องเป็นบุคคลแห่งการเรียนรู้ รู้รอบ สามารถหยิบยก
ประเด็นต่าง ๆ ในสังคมมาใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้
ส�ำหรับผู้เรียนได้อย่างสร้างสรรค์ ครูต้องปรับเปลี่ยน
บทบาทในการจัดการเรียนรู้ ไม่ใช้เวลาเรียนที่มีอยู่ไปกับ
การบรรยายเนื้อหาความรู้จนหมดสิ้น จนไม่เหลือเวลาให้
ผู้เรียนได้ฝึกคิดฝึกประยุกต์ความรู้ แต่ควรสอนเฉพาะความรู้
พื้นฐานที่จ�ำเป็น ความรู้บางส่วนปล่อยให้ผู้เรียนได้ค้นพบ
ด้วยตนเองบ้างในขณะเรียนรู้ผ่านการปฏิบัติ จะช่วยให้
ผู้เรียนเกิดทักษะที่มีคุณค่าเปรียบเสมือนเครื่องมือส�ำหรับ
การมีชีวิตรอดได้อย่างมีความสุขในอนาคตต่อไป