นิตยสาร สสวท. ฉบับที่ 191 พฤศจิกายน - ธันวาคม 2557

41 / 62

41
บรรณานุกรม
OECD. (2013). PISA 2015 Draft Collaborative Problem Solving Framework. OECD. Paris.
ตัวอย่างที่ 2 เรื่อง “สัญลักษณ์ประจ�ำห้อง”
ข้อสอบเรื่องสัญลักษณ์ประจ�ำห้องอยู่ในบริบทของสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในโรงเรียน โดยนักเรียนสามคนได้รับมอบหมายให้ร่วมกันสร้าง
ตราสัญลักษณ์ส�ำหรับงานแข่งขันกีฬาขึ้นมา โดยนักเรียนเป็นหัวหน้ากลุ่มและมีเพื่อนอีก 2 คน (มาร์กและซาร่า) เป็นผู้ออกแบบตราสัญลักษณ์
มีเป้าหมายคือ สัญลักษณ์ต้องได้รับคะแนน 5 ดาว โดยการให้คะแนนจากเพื่อนในชั้นเรียน ซึ่งสามารถปรับตราสัญลักษณ์ได้ 5 ครั้ง
ตามโครงเรื่อง นักเรียนจะมีส่วนร่วมในการช่วยเพื่อนปรับตราสัญลักษณ์ 2 ครั้ง โดยมาร์กเป็นเพื่อนร่วมกลุ่มที่มีลักษณะให้ความ
ร่วมมือเป็นอย่างดี แต่บางครั้งก็มีความเข้าใจที่ผิด ซึ่งนักเรียนต้องช่วยแก้ไข ส่วนซาร่าเพื่อนร่วมกลุ่มอีกคนหนึ่ง มีลักษณะไม่ค่อย
ให้ความร่วมมือ เช่น ขัดจังหวะหรือแย้งเพื่อนร่วมกลุ่ม แสดงความคิดเห็นเชิงลบกับงานของเพื่อน และไม่ท�ำตามแผนงาน นักเรียน
ในฐานะหัวหน้ากลุ่มจึงต้องให้ค�ำแนะน�ำ และน�ำพากลุ่มให้ท�ำงานจนส�ำเร็จให้ได้
การประเมินสมรรถนะด้านการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ เกิดขึ้นจากแนวคิดขององค์การเพื่อความร่วมมือและพัฒนาทางเศรษฐกิจ
(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) ซึ่งวิเคราะห์ว่า สมรรถนะด้านนี้จ�ำเป็นส�ำหรับการ
ท�ำงานในอนาคต และการแก้ปัญหาของการท�ำงานในยุคปัจจุบันให้มีประสิทธิภาพ มักเกิดจากการท�ำงานร่วมกันเป็นทีม ใน
ปัจจุบัน จึงมีการปรับหลักสูตรการเรียนการสอนในหลายประเทศโดยมุ่งเน้นไปที่การส่งเสริมทักษะการสื่อสารและทักษะความร่วมมือ
ซึ่งเป็นหัวใจส�ำคัญของสมรรถนะของนักเรียนในศตวรรษที่ 21
แล้วในวันนี้ เรามีแนวทางอย่างไรบ้างเพื่อส่งเสริมเยาวชนไทยให้เกิดสมรรถนะส�ำคัญด้านนี้ให้มากขึ้น! ศึกษารายละเอียด
เพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงการ PISA ได้ที่
พื้นที่แสดงข้อมูลในภาพรวม
ของภารกิจและงานย่อย
พื้นที่แสดงบทสนทนา และตัว
เลือกเพื่อตอบการสนทนา
พื้นที่แสดงร่างตราสัญลักษณ์ที่
ผ่านมาและคะแนนที่ได้รับ
พื้นที่แสดงร่างตราสัญลักษณ์ที่
มาร์กและซาร่าออกแบบ
พื้นที่แสดงข้อมูลของงาน
แข่งขันกีฬา เข้าใจ
ภาพที่ 3 แสดงส่วนประกอบต่าง ๆ บนหน้าจอขณะท�ำแบบทดสอบเรื่องสัญลักษณ์ประจ�ำห้อง